“以生為本”高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

“以生為本〞高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的構(gòu)建〔〕:

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)"以生為本";，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這既是思政課教學(xué)目的的邏輯起點(diǎn)，也是思政課教學(xué)價(jià)值的最終落腳點(diǎn)。實(shí)行高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思政課教學(xué)才能產(chǎn)生親和力和影響力，并真正獲得實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；以生為本；互動(dòng)教學(xué)；大學(xué)生

文引用格式：蔣華劍等."以生為本";高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔7〕：68-71

思想政治教育是教育人、說(shuō)服人、塑造人的過(guò)程，它是建立在"人";的根底上的理論活動(dòng)，肩負(fù)著解讀人的存在意義、建構(gòu)人的精神家園，促進(jìn)人全面開(kāi)展的歷史使命。因此，高校思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)有效性必須表達(dá)"以生為本";的原那么，也即思政課教師要熱愛(ài)和尊重學(xué)生，以學(xué)生為本位，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建"以生為本";的互動(dòng)教學(xué)形式，挑選最能適宜學(xué)生心理特點(diǎn)和心理需求的互動(dòng)方式，到達(dá)教學(xué)有效性的良好效果。

一思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的內(nèi)涵

〔一〕思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的定義

互動(dòng)教學(xué)作為特定的師生交往形式，它是以師生之間或生生之間的互動(dòng)行為作為其根本活動(dòng)方式。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生在所屬的群體和所處的環(huán)境里或多或少受著其他個(gè)體思想、觀念、態(tài)度等的影響，個(gè)體之間互相浸透、互相作用?，F(xiàn)代意義上的互動(dòng)教學(xué)思想和形式于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，并迅速在很多國(guó)家的各級(jí)學(xué)校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它是培育學(xué)生良好性格品質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維和進(jìn)步學(xué)生主體性的教學(xué)形式。

所謂思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式，是指在思想政治理論課教學(xué)中采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與情境互動(dòng)等動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，通過(guò)教與學(xué)互相交織、互相影響，從而進(jìn)步實(shí)效性的一種教學(xué)構(gòu)造形式。"施行高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué),對(duì)于進(jìn)步大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升高校教師的教學(xué)程度以及增進(jìn)高校師生之間的情感交流均具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。";【1】因此，要想使思想政治理論課真正成為深受學(xué)生喜歡的課程，實(shí)現(xiàn)有效性目的，互動(dòng)教學(xué)無(wú)疑是可以采用并創(chuàng)新的很好的教學(xué)形式。

〔二〕思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的特征

1、教學(xué)主體由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到師生互為主客體。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，即由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主體轉(zhuǎn)向了師學(xué)互相平等，共同成為教學(xué)主客體。"在互動(dòng)式教學(xué)背景下，教育主客體可以敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)溝通，交流人生體驗(yàn)，緩解對(duì)方的疑惑和動(dòng)搖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新、綜合才能的進(jìn)步和精神世界的凈化。";【2】教師不再是唯一的教學(xué)主體，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展組織和規(guī)劃，由主演變?yōu)閷?dǎo)演。教師需要考慮在教學(xué)過(guò)程中如何更好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不斷促進(jìn)學(xué)生朝著教學(xué)目的的方向開(kāi)展。

2、教師角色由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為組織引導(dǎo)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師不是僅僅是知識(shí)的傳授者，更是互動(dòng)教學(xué)的組織者和調(diào)控者。當(dāng)然，由于思政課教學(xué)目的和教育對(duì)象的特殊性，決定了教師在互動(dòng)教學(xué)中仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，這一點(diǎn)不可隨意改變。教師不管是知識(shí)程度還是人生經(jīng)歷都要豐富于學(xué)生，教師的教學(xué)角色仍然非常重要。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在互動(dòng)中反響的信息，自覺(jué)地對(duì)教學(xué)各個(gè)要素適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的互動(dòng)程序進(jìn)展，防止過(guò)程失控。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?；?dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入教學(xué)活動(dòng)，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為教學(xué)主體，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。"在思想政治教育中要積極的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性和積極性，尊重和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這是當(dāng)前思想政治教育實(shí)現(xiàn)既定教育目的的必然要求和關(guān)鍵因素。";[3-6]互動(dòng)教學(xué)形式下，學(xué)生擅長(zhǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)群體分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)濃重的探究興趣，獲得滿滿的學(xué)習(xí)成就感。并且參與互動(dòng)教學(xué)，不僅使學(xué)生的理論才能得到鍛煉，還培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

二思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的理論途徑

高校思想政治理論課與其他的專業(yè)課程不同，它更加貼近于學(xué)生的思想和現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等采取各種有效的教學(xué)措施。在教學(xué)互動(dòng)理論中，根據(jù)互動(dòng)主體的構(gòu)成不同，有效的互動(dòng)方式主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種，而其中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是最主要的兩種形式。

〔一〕師生互動(dòng)的教學(xué)形式

教學(xué)互動(dòng)改變了教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單向權(quán)威地位，教學(xué)不再僅僅是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)技能給學(xué)生，而是通過(guò)師生間以及生生間的信息、思想、情感的溝通交流進(jìn)展的。同時(shí)這種互動(dòng)也不是單方面的、一次性的或者連續(xù)進(jìn)展的，而是師生之間、生生之間雙向交互的、階段性的、有組織性的活動(dòng)。

1、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望和思維的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步教學(xué)有效性。教師要在總體把握教材的情況下，分析出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)局部，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生考慮并答復(fù)，使學(xué)生在答復(fù)以下問(wèn)題的過(guò)程中有所感悟、有所收獲。在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真理解、積極思維、歸納總結(jié)、清楚表達(dá)，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的根底上深化到教學(xué)知識(shí)的中心，進(jìn)步分析和解決問(wèn)題的才能。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，真正起到授業(yè)解惑的作用。

高校思政課案例教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論對(duì)案例所提供的情境進(jìn)展討論和研究，以到達(dá)掌握理論的目的。由于思政課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)很難使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。案例教學(xué)注重實(shí)際，可以引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，是教學(xué)中常用且非常有效的互動(dòng)教學(xué)方法。在這種互動(dòng)教學(xué)形式中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，精心準(zhǔn)備一些與課堂教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)，并與大學(xué)生活實(shí)際比擬貼近的案例，采用靈敏多樣的形式，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，在教材知識(shí)點(diǎn)和案例的結(jié)合中，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決案例中所碰到的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師是積極的引導(dǎo)者，學(xué)生才是討論的主體。特別是對(duì)于復(fù)雜疑難或有爭(zhēng)議性的案例，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生透徹分析案例、各抒己見(jiàn)，在討論甚至激辯中，幫助學(xué)生找到線索、解開(kāi)疑惑、找到正確的答案。

2、師生角色互換

學(xué)生授課，體驗(yàn)教師角色。通過(guò)師生角色互換、學(xué)生講授的方式，不僅可以鼓勵(lì)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的熱情，而且真正將課堂復(fù)原給學(xué)生，為學(xué)生展現(xiàn)智慧和才能提供了平臺(tái)。在這種互動(dòng)教學(xué)形式中，教師可以選擇某一或某幾個(gè)教學(xué)主題，讓學(xué)生分成小組，分工合作，提早從預(yù)習(xí)知識(shí)、選擇內(nèi)容、制作課件、安排形式、登臺(tái)講解等方面做好準(zhǔn)備。學(xué)生在認(rèn)知相關(guān)理論知識(shí)的根底上，通過(guò)搜集信息和精心創(chuàng)意，可以用不同的角度、不同的事例、不同的方法、不同的技巧和不同的表達(dá)，發(fā)揮其主體性作用，身同感受，既鍛煉了自己，又?jǐn)U大了教學(xué)資源，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力和感染力。

情境表演將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生。情境表演是思政課教師針對(duì)一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置詳細(xì)情境，通過(guò)演講、情景劇、辯論賽、朗讀等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，身臨其境、感同身受的方式。學(xué)生在情境表演中可以獲得體驗(yàn)靈感，對(duì)教學(xué)知識(shí)有更深化的認(rèn)識(shí)和把握。如?思想道德修養(yǎng)與法律根底?課在講授中國(guó)精神時(shí)，可以讓學(xué)生以各種情境表演形式抒發(fā)對(duì)愛(ài)國(guó)主義的堅(jiān)決執(zhí)著和對(duì)改革創(chuàng)新的熱情投入，進(jìn)一步結(jié)實(shí)樹(shù)立為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗的理想信念。這樣的互動(dòng)教學(xué)方法形式多樣、生動(dòng)有趣，它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟，增長(zhǎng)知識(shí)。

〔二〕生生互動(dòng)的教學(xué)形式

生生互動(dòng)的教學(xué)形式以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，以學(xué)習(xí)小組為根本單位，采用小組討論、辯論和小組課題研究等方式進(jìn)展。面對(duì)很多高校思想政治理論課采用大班化教學(xué)的現(xiàn)狀，這種生生互動(dòng)的合作性學(xué)習(xí)形式可以抑制其人數(shù)多、效果差等缺點(diǎn)，適宜教學(xué)中表達(dá)學(xué)生主體性的要求，可以作為一種教學(xué)方法的有益途徑加以探究創(chuàng)新。

1、小組討論學(xué)習(xí)的互動(dòng)形式

通過(guò)小組討論深化理論討論。在教學(xué)過(guò)程中，思想政治理論課教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題，精心擬定一個(gè)討論的話題，將學(xué)生按小額人數(shù)或?qū)嬍覟閱挝环謱蛹僭O(shè)干小組進(jìn)展討論，然后再派小組代表在課堂或班級(jí)進(jìn)展全班交流討論。學(xué)生通過(guò)互相討論問(wèn)題，討論理論，深化考慮實(shí)際問(wèn)題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤觀念。這種生生互動(dòng)方式，既能改變了單一的教學(xué)形式，又有利于進(jìn)步學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)創(chuàng)新精神，并在討論中進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和交際才能。教師在選擇互動(dòng)討論的話題時(shí)，可以選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的熱門(mén)話題進(jìn)展討論。這類話題往往很容易引起學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，教師也可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的提升。教師也可以選擇一些學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的具有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論。通過(guò)學(xué)生的自主參與，學(xué)生會(huì)說(shuō)明自己對(duì)這些問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，而教師正好也能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生糾正偏向觀點(diǎn)或改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起正確的觀點(diǎn)。

開(kāi)展學(xué)生辯論厘清問(wèn)題本質(zhì)。在這種生生互動(dòng)的形式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)激辯的過(guò)程，在正反闡述中得到鍛煉，可以辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，到達(dá)增長(zhǎng)知識(shí)、明辨是非、認(rèn)識(shí)真理的有效效果。組織學(xué)生之間的辯論較之討論形式的要求高很多，學(xué)生做充分的準(zhǔn)備工作是有效組織辯論的前提和關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該根據(jù)理論與實(shí)際確定辯題，確定正反方學(xué)生的組成，為正反方進(jìn)展破題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，并讓學(xué)生搜集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。在準(zhǔn)備充分的根底上，根據(jù)設(shè)定的相關(guān)規(guī)那么要求進(jìn)展辯論，最后教師對(duì)雙方觀點(diǎn)和辯論情況進(jìn)展及時(shí)點(diǎn)評(píng)。辯論的互動(dòng)方式氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，有助于在激辯中加深對(duì)理論和問(wèn)題的理解。

2、小組調(diào)查研究的互動(dòng)形式

理論調(diào)查是通過(guò)生生互動(dòng)合作方式進(jìn)展的有效形式。教師可以確定理論調(diào)查內(nèi)容和范圍，也可以學(xué)生自己決定理論調(diào)查內(nèi)容。比方?思想道德修養(yǎng)與法律根底?課程可以就"大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治素養(yǎng)";"人工智能給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)";"青年志愿者開(kāi)展?fàn)顩r";"踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀";等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)展深化調(diào)查。理論調(diào)查小組可以由5-8人左右組成，選擇一個(gè)調(diào)查主題，各自分工，各司其職。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)搜集、實(shí)地考察、個(gè)別訪談、群體座談等方法，對(duì)校園、社區(qū)、乃至社會(huì)中的各類現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查研究，找出原因和分析對(duì)策，撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。各小組可以推選組長(zhǎng)或代表通過(guò)PPT、文稿、視頻等形式匯報(bào)各組調(diào)查情況及調(diào)查報(bào)告結(jié)論，由各組選出的代表打分，選出優(yōu)秀組假設(shè)干給予表彰。這種調(diào)查方式在自主學(xué)習(xí)的根底上通過(guò)生生合作完成，使每位參加的同學(xué)在理論調(diào)查中都積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)步了自身的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

學(xué)生在分工合作根底上實(shí)現(xiàn)課題研究的探究學(xué)習(xí)。思想政治理論課鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展社會(huì)理論課題研究，是為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)理論才能、創(chuàng)新思維才能和學(xué)術(shù)研究才能，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的根本精神和根本原理加深理解，并學(xué)以致用，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。課題研究可以以小組為單位確定選題。選題要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或?qū)W生身邊的實(shí)際問(wèn)題，詳細(xì)明確，具有一定的可行性和可操作性。學(xué)生在進(jìn)展課題研究時(shí)，都要積極參與。在在分工合作的根底上，對(duì)搜集整理文獻(xiàn)資料、理論參觀調(diào)研、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等步驟都有根本的理解和施行。教師要指導(dǎo)、檢查和催促課題研究保質(zhì)保量地完成，催促課題組成員對(duì)在課題研究的理念、方式、過(guò)程、結(jié)論等進(jìn)展交流，并對(duì)課題進(jìn)展及時(shí)的評(píng)價(jià)，提出合理的意見(jiàn)和建議。課題研究的形式是引發(fā)學(xué)生深度參與教學(xué)和認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的有效方式。這種形式時(shí)間寬裕，內(nèi)容靈敏，自主學(xué)習(xí)要求高，理論性強(qiáng)，學(xué)生選擇的自由度很大。通過(guò)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，彼此溝通、互相啟發(fā)，更容易激起學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)心深處的考慮、體驗(yàn)。

三進(jìn)步思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)形式的有效性研究

高校思政課互動(dòng)教學(xué)形式還在不斷的探究變革過(guò)程中。要做好這項(xiàng)工作，進(jìn)步互動(dòng)教學(xué)的有效性還需要在詳細(xì)施行過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)。

〔一〕師生充分準(zhǔn)備是進(jìn)步互動(dòng)教學(xué)有效性的前提

較之于其他教學(xué)形式，互動(dòng)教學(xué)對(duì)思政課教師和學(xué)生都提出了比擬高要求。一方面，教師作為主導(dǎo)者和引路人需要有很強(qiáng)的責(zé)任心。在施行互動(dòng)教學(xué)前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，力求做到題材新穎、內(nèi)容豐富和過(guò)程嚴(yán)密。教師對(duì)教材體系要有整體深化的把握，這就要求教師要花大量的時(shí)間和精力備課和進(jìn)展互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并努力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮不同層次問(wèn)題的要求，采用不同的方式，變換不同的角度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，深化淺出。另一方面，互動(dòng)教學(xué)形式也要求學(xué)生要積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生要積極有效地參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，就必須在自主學(xué)習(xí)的根底上，對(duì)學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目的有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)有系統(tǒng)的把握，對(duì)各種形式的互動(dòng)教學(xué)有深度參與，從互動(dòng)教學(xué)中找到自信，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我開(kāi)展，通過(guò)自身綜合素質(zhì)才能的提升進(jìn)一步進(jìn)步思想政治理論課教學(xué)的有效性。

〔二〕合理組織安排是進(jìn)步互動(dòng)教學(xué)有效性的保證

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,假設(shè)課前沒(méi)有規(guī)劃和準(zhǔn)備，就無(wú)法有序進(jìn)展；假設(shè)教學(xué)中分工不當(dāng),就無(wú)法讓學(xué)生各盡其能、保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；假設(shè)課后總結(jié)不善，就有可能使互動(dòng)教學(xué)效果大打折扣。因此，合理組織安排是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量完成、有效性突顯的有力保證。這就要求師生在互動(dòng)教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，特別是針對(duì)思想政治理論課內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，要求教師要在進(jìn)展課堂互動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持時(shí)間效益觀，注重進(jìn)步互動(dòng)教學(xué)的效率，不僅要對(duì)互動(dòng)的時(shí)間加以規(guī)劃和合理設(shè)置，還要在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)步互動(dòng)的有效性。要爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，還要到達(dá)教書(shū)育人的教學(xué)目的。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各課程的不同特點(diǎn)，采取各種形式合理安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)步學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性。在互動(dòng)完畢后，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的信息反響