幼兒園圖書區(qū)有效利用的研究

幼兒園圖書區(qū)有效利用的研究〔〕:

摘要：基于對幼兒早期閱讀的重視，圖書區(qū)是每個(gè)班級都會(huì)設(shè)置的一個(gè)區(qū)域，也是幼兒每天都會(huì)接觸到的一個(gè)區(qū)域，但是現(xiàn)實(shí)中圖書區(qū)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)出各種各樣的問題，從投放材料的問題到幼兒閱讀的方式方法再到教師指導(dǎo)的問題，都阻礙了圖書區(qū)中閱讀活動(dòng)的有效開展。本文通過對圖書區(qū)利用現(xiàn)狀的分析，希望從源頭上尋找方法來解決這些問題，促進(jìn)圖書區(qū)的有效利用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；圖書區(qū)；有效利用

閱讀是學(xué)習(xí)的根底，閱讀才能是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)。閱讀過程本身能帶給人愉悅感，愛上閱讀，是學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)終身開展的根底和需要。因此，圖書區(qū)就成了幼兒園的重點(diǎn)游戲區(qū)域，圖書區(qū)里的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著教師的神經(jīng)，成為她們考慮的重點(diǎn)。

一、圖書區(qū)的利用現(xiàn)狀

1.圖書區(qū)使用的頻率單一、時(shí)間偏少，使用方法和使用習(xí)慣缺乏靈敏性。

2.幼兒在圖書區(qū)中玩游戲、玩材料、聊天等，無法做到認(rèn)真閱讀甚至不會(huì)閱讀。

3.圖書區(qū)與主題活動(dòng)之間缺乏嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，圖書區(qū)的活動(dòng)比擬孤立。

4.教師對圖書區(qū)的指導(dǎo)方法比擬單一，沒有本質(zhì)性的幫助。

二、促進(jìn)幼兒園圖書區(qū)有效利用的建議

1.靈敏組織幼兒利用過渡環(huán)節(jié)，適時(shí)增加圖書區(qū)臨時(shí)開放頻率。

幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)很多，經(jīng)常出現(xiàn)等待的現(xiàn)象，如先吃完飯的幼兒要等待吃得慢的幼兒，先完成手工的幼兒要等待還未完成的幼兒，這些等待的時(shí)間雖然不長，且比擬零碎，但其利用價(jià)值同樣存在。

此時(shí)教師就可以充分利用圖書區(qū)，帶著一局部孩子進(jìn)入圖書區(qū)聽故事、講故事等。再比方孩子很喜歡某本書，但是區(qū)域游戲時(shí)間完畢了，孩子依依不舍地收了起來，教師就可以通過一些碎片化的過渡時(shí)間滿足孩子的愿望，繼續(xù)閱讀他喜歡的書。雖然我們強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲有自己的規(guī)那么，但是閱讀應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)隨地?zé)o處不在的，通過增加圖書區(qū)臨時(shí)開放的頻率，發(fā)揮圖書區(qū)的多種功能。

2.針對幼兒行為特征，有的放矢地進(jìn)展指導(dǎo)。

在圖書區(qū)出現(xiàn)的無效行為大致是要么無所事事，要么聊天玩游戲，這樣的幼兒無非是對閱讀不感興趣，他們有的將圖書區(qū)視為跟其他游戲區(qū)一樣，以游戲?yàn)橹鳎瑘D書區(qū)的一切包括書本、靠墊、故事機(jī)、修補(bǔ)工具等等，都當(dāng)成了游戲的道具，在圖書區(qū)玩得不亦樂乎，有的那么拿著書本不知道該干什么。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)之初，孩子們一下子就比照較具有視覺沖擊力的各種手偶、靠墊、帳篷感興趣，符合孩子的心理開展特點(diǎn)。

在新穎感過后，教師要引導(dǎo)孩子將注意力轉(zhuǎn)移到各種閱讀活動(dòng)上來。教師首先可以豐富圖書的種類，比方故事類、科技類、可操作性強(qiáng)的立體書、迷宮書、有聲書等等。

讓當(dāng)前還無法完全閱讀文字的小朋友在閱讀圖書時(shí)更有樂趣、更有成就感，其次教師可以通過豐富多彩的活動(dòng)，比方先在其他區(qū)域使用圖書，在娃娃家給寶寶講故事、在美工區(qū)畫一畫書中的景物、在建構(gòu)區(qū)搭建書中的建筑、在益智區(qū)中走走迷宮等，讓孩子不拘泥于在固定的場所做固定的事情，這樣更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，賦予閱讀活動(dòng)更豐富的形式。等幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，教師就可以嘗試引導(dǎo)幼兒在固定的一段時(shí)間內(nèi)安靜地閱讀，漸漸地過渡到幼兒能獨(dú)立閱讀。

3.改善材料投放方式方法。

〔1〕材料不應(yīng)局限在某一個(gè)區(qū)域。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往習(xí)慣在固定的區(qū)域，玩固定的游戲材料，不同區(qū)域之間交流相容的程度比擬低，如娃娃家的鍋?zhàn)隅P子往往是一直放在娃娃家的，表演區(qū)的頭飾也只能收在表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)的車子也根本不會(huì)有人拿到別的區(qū)域去玩。

時(shí)間一長，幼兒逐漸形成了思維定勢，即這些材料就該是在這里玩的。而我們強(qiáng)調(diào)所有材料的獨(dú)立性是相對的，他們之間應(yīng)該建立起嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。

例如圖書區(qū)的書可以作為劇本放在表演區(qū)，可以放在美工區(qū)臨摹和制作手工，可以放在娃娃家讓媽媽講故事給寶寶聽，因此，不同區(qū)域間的材料應(yīng)該是流動(dòng)的、互通的，互相聯(lián)絡(luò)互相影響的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子靈敏使用材料，將材料流通起來，促進(jìn)多區(qū)域的聯(lián)絡(luò)和溝通。

〔2〕材料要及時(shí)更換調(diào)整。幼兒園圖書區(qū)材料更換頻率過低，是幼兒園存在的現(xiàn)狀。如今大局部班級實(shí)行的根據(jù)主題的施行更換圖書的策略一定程度上可以改善圖書流動(dòng)問題，但是材料更換的總體問題還是不可防止地存在。教師還是應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，隨時(shí)根據(jù)幼兒的需要對材料進(jìn)展添加、刪減或更換，賦予圖書區(qū)更多的活力。

4.進(jìn)步教師自身的理論修養(yǎng)和指導(dǎo)程度。

教師的指導(dǎo)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，極大地影響著圖書區(qū)的使用效果。因此，教師首先要積極地自我學(xué)習(xí)，認(rèn)識到圖書區(qū)活動(dòng)的特殊性和重要性，通過閱讀專著、聆聽講座、參加培訓(xùn)等方式，不斷地進(jìn)步自己的理論程度，從而進(jìn)一步用科學(xué)有效的方法來指導(dǎo)圖書區(qū)的活動(dòng)。

幼兒早期閱讀的重要性眾所周知，圖書區(qū)是幼兒園里重點(diǎn)開展的一個(gè)區(qū)域，是進(jìn)步幼兒閱讀才能和閱讀程度的一個(gè)重要途徑，不管是教師還是家長，都應(yīng)該重視幼兒的在園閱讀活動(dòng)，通過大家一起努力，讓幼兒愛讀